Finnish primary school pupils performance in learning to learn assessments : A longitudinal perspective on educational equity

Show full item record



Permalink

http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-0186-0
Title: Finnish primary school pupils performance in learning to learn assessments : A longitudinal perspective on educational equity
Author: Vainikainen, Mari-Pauliina
Contributor: University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Department of Teacher Education, Centre for Educational Assessment
Publisher: Helsingin yliopisto
Date: 2014-11-14
URI: http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-0186-0
http://hdl.handle.net/10138/136364
Thesis level: Doctoral dissertation (monograph)
Abstract: During the last decade, Finnish pupils performance in educational assessment studies has steadily declined. At the same time the differences between pupils and in the capital area also the differences between schools have increased, and girls usually outperform boys in most assessed domains. The aim of the present study was to examine how these differences develop during primary education, with a special emphasis on the development of the performance of pupils in need of support for their studies. This was done by following three different samples of primary school pupils in two municipalities: In Helsinki a sample of 608 pupils was followed from the beginning of the first grade to the end of the sixth grade, and in Vantaa two full cohorts (N≈2000 in each) were assessed in the first/third grade and again in the third/sixth grade. In the beginning of the first grade the pupils took a learning preparedness test, and teachers evaluated their initial reading skills. At the turn of the third and fourth grade the pupils completed the Finnish learning to learn scales, which addressed a wide scope of cognitive competences and learning-related attitudes. Learning to learn assessments were repeated at the end of the sixth grade before the transfer to lower secondary education. Additional information was collected about pupils social relationships, task interest and effort as measured by time investment, based on the log files of computer-based assessment. Multiple-group structural equation modelling, repeated measures general linear modelling and variance components modelling were applied in four substudies for testing the hypotheses about the influences of prior cognitive competences, attitudes, interest and effort on performance and about the different trajectories of their development within municipalities, schools, classes and peer groups. The results showed that whereas girls were evaluated by their teachers as being slightly better readers already when they came to school, there was no gender difference in pupils performance in the learning preparedness test. Girls, however, gained slightly more in reading comprehension during the first three years of basic education. Boys in Helsinki outperformed girls in mathematical thinking in the beginning of third grade, but girls closed the gap by the end of the sixth grade. Mothers lower education and pupils support needs were related to lower initial competences, but the differences did not increase during the first three years of basic education. In contrast, in regard to reasoning skills pupils with support needs even closed the gap to some extent. The gap between pupils with support needs and others, however, increased from the beginning of the fourth grade to the end of the sixth grade in both municipalities. Between-school differences slightly increased during the six years of follow-up in Helsinki, but in Vantaa the variation remained between classes in schools. From the end of the third grade to the end of the sixth grade girls improved their performance slightly more than boys in both municipalities. The log data analyses of the computer-based assessment in Vantaa revealed that girls advantage could be completely explained by their more positive attitudes and greater effort as measured by their time investment in the tasks. Reduced time investment and higher levels of detrimental attitudes also provided a partial explanation as to why pupils with identified support needs did not reach their expected level of performance in the sixth grade assessment. As expected, learning-related attitudes declined with age, but this change was unrelated with the changes in performance. Changes in task interest, however, were a meaningful predictor of later performance. Changes in attitudes and interest happened to some extent in classes and peer groups, and boys who were also identified as having support needs more often than girls seemed to be more vulnerable to the influences of their boy classmates both regarding their attitudes and task behaviour in the assessment situation.Viime vuosikymmenen aikana suomalaisoppilaiden suoriutuminen koulutuksen arviointitutkimuksissa on laskenut tasaisesti. Samaan aikaan oppilaiden väliset erot pääkaupunkiseudulla myös koulujen väliset erot ovat kasvaneet, ja tytöt saavat poikia parempia tuloksia useimmilla arvioinnin osa-alueilla. Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, miten nämä erot kehittyvät alaluokkien aikana kiinnittäen erityistä huomiota oppilaisiin, joiden on todettu olevan tehostetun tai erityisen tuen tarpeessa. Tutkimuksessa käytettiin kolmea seuranta-arviointiaineistoa kahden kaupungin alueelta: Helsingissä 608 oppilaan satunnaisotosta seurattiin ensimmäisen luokan alusta kuudennen luokan loppuun, ja Vantaalla kahta noin 2000 oppilaan kohorttia seurattiin ensimmäiseltä/kolmannelta luokalta kolmannen/kuudennen luokan loppuun. Ensimmäisen luokan alussa oppilaat tekivät Ensiaskeleet-oppimisvalmiustestin. Opettajat myös arvioivat heidän lukutaitonsa koulun aloitushetkellä. Kolmannen ja neljännen luokan vaihteessa oppilaat osallistuivat oppimaan oppimisen arviointiin, joka kattoi laajan kirjon osaamistehtäviä ja asennekyselyitä. Oppimaan oppimisen arviointi toistettiin vielä kuudennen luokan lopussa. Aineistoa koottiin myös oppilaiden sosiaalisista suhteista, tehtäväkiinnostuksesta ja arviointitilanteessa osoitetusta yrittämisestä, jota mitattiin rekisteröimällä vastaamiseen käytetty aika tietokonepohjaisessa arvioinnissa. Useamman ryhmän samanaikaisella rakenneyhtälömallinnuksella, toistomittausten varianssianalyysillä ja varianssikomponenttimallinnuksella testattiin neljässä osatutkimuksessa hypoteeseja aiemmin osoitettujen kognitiivisten taitojen, asenteiden, tehtäväkiinnostuksen ja yrittämisen vaikutuksista arviointitehtävissä suoriutumiseen sekä näiden erilaisiin kehityskulkuihin eri kaupungeissa, kouluissa, luokissa ja kaveriryhmissä. Tulokset osoittivat, että vaikka opettajat arvioivat tyttöjen lukutaidon koulun alussa hieman poikia paremmaksi, oppimisvalmiustehtävissä ei havaittu sukupuolieroa. Tyttöjen luetunymmärtämistaito kehittyi kuitenkin hieman poikia nopeammin kolmen ensimmäisen kouluvuoden aikana. Helsinkiläispojat suoriutuivat tyttöjä paremmin matemaattisessa ajattelussa neljännen luokan alussa, mutta tytöt kuroivat eron umpeen kuudennen luokan loppuun mennessä. Äidin matala koulutustaso ja oppilaan tuen tarve olivat yhteydessä heikompaan lähtötasoon, mutta erot eivät kasvaneet kolmen ensimmäisen kouluvuoden aikana. Päinvastoin tukea saavat oppilaat saivat jopa muita kiinni päättelytaidoissaan. Tukea tarvitsevat oppilaat alkoivat kuitenkin jäädä osoitetussa osaamisessaan muista jälkeen kolmannen luokan jälkeen kummankin kaupungin kouluissa. Koulujen väliset erot kasvoivat hieman Helsingissä kuuden vuoden seurannan aikana, mutta Vantaalla erot pysyivät luokkien välisinä koulujen sisällä. Tyttöjen suoritustaso nousi hieman poikia enemmän kolmannen ja neljännen luokan vaihteesta kuudennen luokan loppuun kummassakin kaupungissa. Vantaan tietokonepohjaisen arvioinnin lokitietojen analyysi osoitti, että tyttöjen paremmuus selittyi täysin heidän myönteisemmillä asenteillaan ja tehokkaammalla yrittämisellään, jota mitattiin tehtäviin käytetyn ajan kautta. Muita vähäisempi ajankäyttö ja haitalliset asenteet taas selittivät osin sitä, miksi tukea tarvitsevat oppilaat eivät saavuttaneet omaa ennustettaan kuudennen luokan lopussa. Oppimista koskevat asenteet laskivat odotetusti iän myötä, mutta muutos ei ollut suoraan yhteydessä tehtäväsuoritukseen. Tehtäväkiinnostuksen muuttuminen sen sijaan ennusti myöhempää suoritusta. Asenteiden ja kiinnostuksen muutos oli osin luokka- ja kaveriryhmätason ilmiö. Pojat joilla myös todettiin useammin tukitarpeita kuin tytöillä näyttivät olevan tyttöjä alttiimpia luokkansa poikien vaikutuksille sekä asenteiden että arviointitilanteessa toimimisen osalta.
Subject: erityispedagogiikka
Rights: This publication is copyrighted. You may download, display and print it for Your own personal use. Commercial use is prohibited.


Files in this item

Total number of downloads: Loading...

Files Size Format View
Finnishp.pdf 1.547Mb PDF View/Open

This item appears in the following Collection(s)

Show full item record